Инфицированы будущим
При поддержке

Прогностика — наука для предсказания будущего. Философия ставит две проблемы прогнозирования (футурологии): первая — будущее не существует как объект, вторая — прогнозирование как исследование тенденций развития бытия — не есть наука. В то же время любая теория, любая форма общественного сознания предполагает размышления о будущем, без надежды на будущее нет смысла настоящего.

Август '09Не сказка об образовании

Эпиграф:

- Жена все время недовольна, что дома ножи тупые. А то, что дети дома тупые, ее не волнует.

Предисловие

Оговорюсь сразу, я не буду писать об интерактивных досках и «каждому школьнику по ноутбуку». Все это в некоторых случаях нужно и полезно, но я категорически не согласен с теми, кто видит в них спасение отечественной системы образования, как в необходимых атрибутах. Сложно учиться без бумаги; сложно учиться слепым детям; сложно учиться во время эпидемии чумы. А вот без плазменных экранов и сервера баз данных в школе и ВУЗах учиться вполне можно… было бы, если бы не другие, более важные проблемы.

 

Постановка проблем

Живя в обществе, мы потребляем широкий ассортимент и немалое количество благ. Блага эти преимущественно являются продуктом человеческого труда и не являются неисчерпаемыми. Следовательно, если их не воспроизводить, общий уровень качества жизни начнет постепенно снижаться. Из этого мы видим главную задачу системы образования – дать человеку умение быть полезным для общества (в широком смысле этого слова). Кроме того, в наше время свободы слова и мысли, во время растущих возможностей распространения своих взглядов и ознакомления с чужими, во времена выборности власти и участия в жизни общества, человек должен быть источником полезных и прогрессивных идей и при этом терминатором популяризируемых заблуждений. Поэтому для современного общества крайне необходимо присутствие людей, являющихся специалистами в своей профессиональной области, но при этом имеющими широкие познания в области общественных интересов. Такие люди есть и сейчас, это те, кого мы называем умными людьми, но в последние годы они появляются вопреки системе образования, а не благодаря ей. Давайте же рассмотрим, как поставить «на поток» производство таких кадров.

Начнем с того, что далеко не каждый ребенок может стать таким человеком. Безусловно, сейчас все информационное пространство заполняют идеи о равных возможностях, но это очень вредное заблуждение. Во-первых, люди различны генетически. Во-вторых, возможности и наклонности человека очень зависят от того, какими были его первые годы жизни и дошкольное воспитание. Нет нужды показывать, что это время разные люди проводят в очень разных условиях, и именно они во многом определяют, сможет ли человек блестяще и честно защитить диплом, или же он будет к окончанию ВУЗа читать со скоростью 70 слов в минуту. Следовательно, первый шаг к построению эффективной системы образования – это ее дифференцированность. Называйте, как хотите, но должны быть школы «для умных», «для средних» и «для глупых», и никак иначе, т.к. различия между первыми и третьими огромны. Общаться им уже в детском возрасте неинтересно и некомфортно (а в некоторых случаях и небезопасно), а эффективное одновременное их обучение и воспитание невозможно, т.к. подаваться материал должен в совершенно разном объеме, с разной скоростью и в разных формах (оппоненты могут возразить, что это приведет к напряжению в обществе, но я замечу, что это напряжение существует и сейчас, просто ему не предают значения и не уделяют внимания). Следовательно, перед нами возникает задача выявления способностей обучаемых и их группировки с целью более эффективного обучения и воспитания. С первой частью наша система образования вполне может справиться, а вот группировка учащихся по уровням практически отсутствует из-за доминирования в нашем обществе толерантности к недостаткам и безразличия к достоинствам человека. Это нужно менять. Полагаю, все знакомы с нынешней ситуацией, когда никого не выгоняют и не переводят с понижением, в школах ставят тройки за чистые листы с контрольными работами, а в ВУЗах с третьего раза принимают курсовые абсолютно любой степени невменяемости. Не тех жалеем, господа.

Все вышеописанные ужасы объясняются другим пороком нашей системы образования. Как правило, ответственность за действия одних участников процесса несет хотя бы частично другой участник. Учителя вынуждены «рисовать» школьникам оценки, т.к. ничего хорошего для них (учителей) не выйдет из констатации факта, что школьники напрочь не понимают математику, химию, физику или биологию. Ведь такого не может быть, они же все такие одаренные, такие все индиго (согласно концепциям, исходящим из министерств), и только учитель может быть виноват в низкой успеваимости учащихся. Точно так же ни одна кафедра ВУЗа не признает на втором-третьем курсе, что ее студенты не в состоянии сделать курсовую или, тем более, дипломную работу. Ведь в этом случае весь город узнает, что на этом факультете трудно учиться, и студенты не будут стараться туда поступить. А значит, не будет часов, не будет контрактников, а значит, будут маленькие ставки и пойдут сокращения. Азохенвей!

Есть и проблема безразличия разных учебных заведений к последствиям своей работы. Школу не волнует готовность выпускника к ВУЗу, ВУЗы не волнует готовность выпускника к жизни, хотя бы в плане знаний и навыков. Философия деятельности этих учреждений отравлена мыслью «я просто делаю свою работу», а ведь ничто нельзя делать хорошо без понимания, для кого и зачем это делается.

И последнее, но при этом самое важное. Отсутствие мотивации учиться. Образование перестало быть необходимым условием для того, чтобы создать себе хорошие условия для жизни. Зачем тратить силы на получение знаний, если можно, ничего не делая, получить диплом (и то он нужен далеко не всегда), и пойти в риэлтеры, страховые агенты, сетевой маркетинг, менеджеры по продажам и даже мелкую экономическую преступность и коррупцию, за которые давно уже не наказывают.

Современная система образования в России (и многих других странах СНГ) катастрофически напоминает российскую армию, совершенно не поощряющую умение думать, а лишь слегка приучающую к выполнению приказов, но особенно обучающую использованию «лазеек» системы для избежания наказания в случае их неисполнения. Что же можно изменить в сложившейся ситуации?

Решения

Можно предложить ряд интересных, ресурсоемких, легкоуправляемых, но при этом абсолютно бесполезных реформ и административных инициатив, но я вижу решение только одно – строить заново. Нужно создать новую систему образования, параллельную существующей, которая будет работать по совершенно иному регламенту с четко и с умом поставленными целями. Пусть эта система отторгает и учеников, которые не могут учиться, и учителей, которые не могут учить. Временно они смогут найти себе место в «старой» системе образования. Когда же новая система начнет показывать свою эффективность, организовать ею постепенно замещение старой системы.

  1
© 2019 Trend Club