Инфицированы будущим
При поддержке

Прогностика — наука для предсказания будущего. Философия ставит две проблемы прогнозирования (футурологии): первая — будущее не существует как объект, вторая — прогнозирование как исследование тенденций развития бытия — не есть наука. В то же время любая теория, любая форма общественного сознания предполагает размышления о будущем, без надежды на будущее нет смысла настоящего.

О всем на светеЗадачки для Ардуино

Многие недооценивают уроки технологии и кружковую работу, а ведь это те занятия, куда детей силком не тянут - они туда сами идут, во всяком случае, не помню за собой такого греха, чтобы пропускал занятия в радиокружке или прогуливал уроки по автоделу. И желательно, чтобы на этих занятиях давались задания с учётом знаний и умений, полученных на школьных уроках по таким предметам как: информатика, физика, химия, иностранные языки и т.д., с прицелом на профориентацию.

На мой субъективный взгляд, самый простой способ использования для кружковой работы устройств Ардуино в качестве роботов-игрушек, но почему бы не попробовать выпиливать из фанеры или пенопласта "кренделя" с помощью тех же роботов или рисовать на фанере картинки с помощью обычного выжигателя, состыкованного с устройством Ардуино, а там, глядишь, и до лазера не далеко.

В настоящее время на государственном уровне, и не только в России, ставится акцент на подготовку технических специалистов, так как техническое перевооружение силами наспех подготовленной армии одних только юристов и экономистов без самих технарей не получается выполнить физически.

Робототехника смело входит в наш дом, и хотя то, что я хочу предложить, не входит в школьную программу, но может стимулировать учащихся к изучению школьных предметов, а заодно, и поправить финансовое положение школы.

Пока коллеги ищут мотивацию для общего проекта, я попытаюсь связать тему "Подобие фигур" с информационными технологиями, а конкретнее, с языком программирования устройств Ардуино, основаном на C/C++.

В частности, для учителя технологии или для ведения кружка, можно предложить использовать программирование для тиражирования повторяющихся деталей на имеющихся в его распоряжении станках. Как это сделать?

В каждой школе в кабинете домоводства имеются старые швейные машины, которые можно приспособить к полупромышленной вышивке эмблем посредством использования приставок с использованием устройств Ардуино, а в кабинете технологии имеются такие станки как: сверлильный, токарный, фрезерный и т.д. И если к таким станкам из наборов устройств типа Ардуино приладить приставки для нештатной оснастки или для режущего инструмента с программным управлением, то получатся почти стандартные станки с числовым программным управлением (ЧПУ), наподобие тех, что используются на промышленном производстве. Для этих станков нужно будет подготовить достаточно много программ под различные команды. Чем не производственная практика с мотивацией? И если ученик, сделавший программу для такого станка с ЧПУ, хотя бы раз подержит в руках деталь, не говоря уже об оплате, за сделанную, по собственноручно составленной программе, работу, то вряд ли он когда-нибудь забудет это чувство восторга от хорошо сделанной работы, которую можно показать, и которой можно похвастаться не только перед одноклассниками, но и местным сообществом.

 

  6

Космос будущегоКак заставить Человечество отправиться в космос?

На сегодня, тормозом в освоении космоса является исключительно финансовая сторона, так как возможность технического прорыва в космонавтике мы могли наблюдать в 50-70ые годы прошлого столетия. Понятно, что нет никакой экономической целесообразности, на сегодня, в пилотируемых полетах на Луну/Марс, создании крупных орбитальных станций, массовом исследовании планет Солнечной системы. Начало крупномасштабного освоения ближнего космоса приведет к падению уровня жизни на Земле, а это сведется к недовольству населения и вынудит закрыть подобные программы. Но как же быть, если, по каким-либо причинам будет необходимо сделать резкий прорыв?!

Читать далее

  4

АрхивМотивация. Потрясающее жизненная позиция Стива Джобса – яблочного героя.

untitled-3.jpg

Я продолжаю выкладывать мотиваторы, которые меняли меня, и может быть изменят вас. Только лучшее, только достойное, только для вас.

Получить новый мотиватор...

  9

АрхивМотивация – Уильям Камкуамба: Как я запряг ветер.

211.jpg

Недавний пост Deutricer’а навел меня на рассуждения про самых сильных людей, людей сильных духом, которые борются за свои идеи, не сдаются, стараются и побеждают самого себя…

Получить мативацию...

  10

Ноябрь '09бизнес будущего пою

Бизнес никогда не ограничится сухими цифрами, хотя цель бизнеса - прибыль, без прибыли он не имеет смысла.

Бизнес  часто сравнивают с войной.

null

  1

Август '09Мотивационная составляющая образовательного продукта

Какую ответственность несет продавец образовательного продукта, он же его производитель и поставщик (давайте для простоты не будем здесь разделять эти три роли)?

Знакома ли вам такая ситуация, когда преподаватель заявляет, что он не собирается никого заставлять учиться, мол, кто хочет, тот воспользуется представившейся ему возможностью обрести новые знания? Во всяком случае в советские времена такая ситуация встречалась достаточно часто. И сейчас многие из поставщиков, считают такую установку вполне адекватной.

Чем же она плоха, и какова позиция противоположная ей?

Предпосылок у выше озвученной установки две:

Право на бесплатность образовательного продукта. Дефицитность образовательного продукта.

Но в современном обществе обе предпосылки все более сходят на нет, а значит, и порожденная ими установка, становится все мене адекватной. А значит, акценты смещаются, потребитель платит за право воспользоваться образовательным продуктом, но и поставщик должен платить качеством продукта за право его продать, а иначе этим правом воспользуются поставщики продукта более качественного.

Напомню, что в моих исследованиях речь идет об образовательном продукте, и на слово продукт надо обратить особое внимание. То есть это то, что заинтересовало клиента, то, что он покупает.

Качество образовательного продукта – усвояемость и полезность

Как клиент оценивает качество образовательного продукта, после его приобретения?

В первую очередь, по тому, смог ли он вообще чему-то научиться, приобрел ли он какие-то знания умения и навыки. То есть фактически по тому, продали ли ему вообще что-то, то есть, получил ли он что-то взамен своих денег. Ведь если он не смог чему-то научиться, значит, он был банально обманут, так как ничего взамен своих денег не получил. И лишь потом, по качеству того, чему он научился, то есть по тому, дают ли усвоенные им знания умения и навыки возможность решать соответствующие задачи лучше других. Но этот критерий относится к инновационной составляющей образовательного продукта и будет рассмотрен в других статьях.

Таким образом, задача поставщика теперь выглядит иначе: не просто сказать: «Вот оно. Если хочешь - бери», а заставить взять и убедиться, что клиент действительно взял, использует и использует правильно.

Ответственность продавца

Мне могут возразить, что в некоторых случаях человека вообще невозможно научить. Но и в таких случаях, ответственность лежит на поставщике, он должен уметь определить, кто готов к освоению его продукта, а кто нет. Не будет же парикмахер делать укладку лысому человеку, а инструктор по вождению не возьмется обучать слепого езде на автомобиле. Если же продавец согласился на сделку, то в случае неудачи он должен вернуть клиенту его деньги, а то и заплатить неустойку.

Разумеется, этими рассуждениями я провоцирую вас, а значит, мотивирую к более глубокому осознанию поднятой в этой статье проблемы, проблемы роли в образовательном продукте мотивационной составляющей.

Утрирую еще раз

Когда клиент приобретает образовательный продукт, его цель приобрести определенные знания умения и навыки. Идеальный вариант, когда самого факта заключения сделки уже достаточно, дальнейшее происходит уже без каких-либо усилий со стороны клиента.

Вспомните фильм «Игра» с Майклом Дугласом в главной роли. Достаточно было заключить контракт с компанией поставляющей образовательный продукт, заплатить деньги, и дальнейшее уже не зависело от клиента. Это и есть идеальный образовательный продукт с точки зрения его мотивационной составляющей.

Можно посмотреть еще и с такой стороны: сегодня все больше людей обращаются к услугам пластической хирургии. Зачастую тратят серьезные средства, терпят боль, идут на риск осложнений, для получения результатов, которые можно было бы получить методами мене радикальными, но требующими от клиентов больших самостоятельных усилий и времени. Возможно, в будущем образовательные продукты с жесткой мотивационной составляющей, подобной по своей жесткости пластической хирургии будут разработаны и найдут своего клиента.

Разумеется, я опять утрирую и идеализирую. Но я уверен, что в будущем именно продукт, обладающий большим уровнем мотивационной составляющей, будет иметь конкурентные преимущества, пользоваться большим спросом и выше цениться.

Мотивация и манипуляция

Кто-то может решить, что для обозначения описанного здесь феномена лучше подошло бы слово манипуляция. Давайте разберемся. На самом деле речь идет о неких приемах, методах, техниках или, если обобщать, о неких воздействиях, заложенных в образовательный продукт, которые в той или иной степени гарантируют потребителю его усвояемость.

Эти воздействия обладают двумя важными свойствами:

Очевидны ли они потребителю, замечает ли он их Дают ли они желаемый эффект

Понятно, что можно говорить об этих качествах как вообще, то есть по отношению к большинству, так и в частности, то есть по отношению к конкретному клиенту.

Именно в случае, когда такие воздействия с одной стороны очевидны, заметны, а с другой не дают желаемого результата, начинают говорить о манипуляции. Если же эти воздействия должный эффект обеспечивают, пусть даже они и очевидны, о манипуляции уже мало кто вспоминает.

Мотивация и свобода выбора

Подразумевает ли сильная мотивационная составляющая в образовательном продукте ограничение свободы выбора клиента в процессе освоения этого продукта?

ДА!

Разумеется, такое ограничение должно быть само ограничено, и присутствовать лишь в той степени, в какой оно необходимо для обеспечения эффективности освоения продукта. В идеале, свобода выбора может присутствовать лишь в момент принятия решения клиентом о приобретении данного продукта, дальнейшее от него не должно зависеть. Возможно, для кого-то это утверждение может звучать странно, даже вызывающе, но если вдуматься, такое ограничение свободы выбора является для клиента наиболее привлекательным качеством образовательного продукта.

На самом деле, здесь имеет место достаточно специфическое ограничение свободы выбора, я бы назвал его пролонгацией первоначального выбора, то есть первоначальный выбор должен поддерживаться, а все выборы, мешающие его реализации ограничиваться, по крайней мере, на протяжении времени, достаточного для усвоения образовательного продукта.

Предположим, речь идет об изучении иностранного языка. Разве бы вам не хотелось приобрести такой образовательный продукт, который бы гарантировал вам овладение иностранным языком уже вне зависимости от ваших дальнейших настроений и состояний? Разве вы не остались бы довольны, если бы так оно и произошло? Или другой пример, когда клиент обращается за помощью в освоении здорового образа жизни, в избавлении от никотиновой или алкогольной зависимости. Разумеется, он нуждается именно в ограничении свободы выбора. Именно это ограничение он и выбирает, обращаясь к соответствующим услугам. Кстати, а какова была его свобода выбора, когда под воздействием окружающей социальной среды он эти зависимости приобретал?

Сочетания инновационной и мотивационной составляющих

Напомню, что инновационной составляющей я называю наличие в продукте неких качеств, отличающих его от других аналогичных, дающих обладателю соответствующих знаний умений и навыков возможность решать стоящие перед ним задачи более эффективно, более качественно. Самой инновационной составляющей посвящены отдельные статьи. Здесь же хочется остановиться на том, как сочетаются инновационная и мотивационная оставляющие образовательного продукта.  

Если сильна инновационная составляющая, но слаба мотивационная, большинству ваших клиентов останется только облизываться: “…и я там был, мед пиво пил по усам текло да в рот не попало”. Лишь единицы, особо одержимые и талантливые, смогут извлечь пользу из вашего продукта. Возможно, ваша школа будет пользоваться уважением, но не будет популярна. Скорее всего, кто-то из тех единиц - ваших успешных клиентов, используя как-то понятую вашу инновационную составляющую, и, добавив к ней уже свою мотивационную, сможет организовать свою собственную школу. И у его проекта шансов стать успешным будет гораздо больше.

 Рассмотрим другой вариант: инновационная составляющая слаба, зато сильна мотивационная. В этом случае, на первых порах, люди, возможно, будут радоваться тому, как легко они осваивают предлагаемые вами знания, умения и навыки, но через какое-то время они осознают, что, не смотря на весь энтузиазм, полученные знания, не приносят пользу в решении практических проблем. При таких условиях, наверное, можно создать секту, но не успешную школу. 

Отметим так же еще и такой факт, возможно, требующий более детального изучения: чем сильнее инновационная составляющая в вашем продукте, тем более сильной должна быть и его мотивационная составляющая. Новое всегда сложнее освоить, чем, то, что уже стало общим местом и у всех на устах.

Поэтому, заблуждаются поставщики, целиком и полностью полагающиеся лишь на уникальность своего образовательного продукта, а значит, его инновационную составляющую, игнорируя составляющую мотивационную. Это можно позволить себе лишь при условии дефицита образовательных продуктов. В будущем образовательным продуктам придется все более конкурировать между собой за время, внимание и кошельки клиентов, даже если каждый такой продукт будет в чем-то уникальным.

Вывод

На мой взгляд, наилучшие шансы стать успешными имеют образовательные продукты с высоким уровнем как инновационной, так и мотивационной составляющих. Сама по себе мотивационная составляющая скорее может обеспечить вашему продукту популярность, а инновационная - повысить его ценность, а значит и цену. И лишь вместе они дают тот синергетический эффект, который способен обеспечить общий успех вашего образовательного продукта. 

 

© Колчин А.В., 2009

  0

Август '09Повышение мотиваций с обоих сторон баррикад.

Предисловие

День человека состоит из набора событий, которые либо интересны, либо не интересны. На интересные события человек тратит энергию с большим удовольствием, и добивается в этом лучших результатов. Интересное человеку дело он сделает лучше, чем неинтересное, это в общем то понятно. Школьное, да и университетское образование не интересно. Я не имею ввиду сейчас, что там дают не интересную информацию, я имею ввиду что эта информация подается учащимся в неинтересном виде. Аудио информация может быть подана совершенно разными способами, думаю у всех были преподаватели, которые «зажигали» аудиторию, класс, и были такие, у которых задние ряды засыпали. Нежелание ученика слушать учителя - вина учителя. Это его вина в том, что он не может замотивировать первого. Проблемы куда глубже, чем кажутся, так как в России зар плата школьных учителей маленькая, коллектив в школе чаще скорее состоит из людей за 40, которые, безусловно выучили большое кол-во людей, и, которые, не вполне всегда могут осознать, что их методы работают из-за авторитета, из-за той власти, которой они обладают над детьми, но отнюдь не из-за способности сделать так, что бы ребенок именно захотел узнать их предмет, а не захотел избежать плохой оценки. Многие учителя, которые учили, да и учат меня сейчас абсолютно не способны учиться сами, они заставляют своих учеников демонстрировать информацию, которую сами дали им, и многим из них откровенно говоря скучно(как мне кажется) слушать одно и тоже из года в год, читая один и тот же материал, они уже давно перестали пытаться сделать так, что бы предмет был интересен их ученикам, так как давно сами утратили интерес к нему. Интереса нету ни с одной стороны ни с другой.

Что с этим делать?

заинтересовывать

  1
© 2019 Trend Club